4月27日下午，浙江大学本科生院常务副院长、教师教学发展中心主任，国家级教学名师陆国栋教授来我校作题为“一流本科是一流大学应有之义”的专题报告。校党委副书记、纪委书记盛邦跃，副校长董维春，全体中层干部、各本科专业负责人及教师代表，各学院教学秘书、辅导员，教务处、教师发展中心、学工处、团委等单位的全体工作人员等，共400余人参加了报告会。报告会由董维春主持。
陆国栋教授首先从一流大学与一流学科、“考生”与“学生”、教育模式基本分析等方面，对一流大学与一流本科教育的关系、人才培养的目标、模式等问题进行了深入阐述。随后，他从自己从教30年的经历与体会出发，结合自己的教学体验，对课堂模式、教学任务、教学改革途径、教学管理推进教学改革、在线教育视野下的课程创新等方面，对教学方法、教学模式的改革进行了分析，并提出了可能的解决思路与解决途径。
在谈到一流大学与一流本科建设的关系时，陆国栋指出，虽然目前本科教育的效果难以评价，其在大学排名中的贡献也难以体现，但毋庸置疑，一流大学的根本是一流本科。建设一流大学要处理好学科与专业的关系、教授与学生的关系、科研与教学的关系。要通过开展专业评估而非专业论证来进一步加强本科人才培养工作。一流大学培养一流的本科人才，其根本重点是要实现学生的“增值”。
在分析“学生”与“考生”的区别时，陆国栋指出，教育既要注重培养学生解决“常态结构问题”的能力，也要培养学生解决“非常态结构问题”的能力。在追求知识体系完整性的同时，不能忽视对其能力素质综合性的培养与提高。要从追求“学生没有问题”的应试教育向素质教育转变，让学生不断“发现和思考新的问题”，这样，学生才能在受教育的过程中“悟道、求业、生惑”。陆国栋还对教育体系的三种模式：欧美模式、日韩模式、中国模式中的兴趣、压力、功利等驱动特点进行了比较。他指出教育要知识、素质、能力并重，缺一不可。
随后，陆国栋结合案例分析，对大学课堂中的“读课”“讲课”“说课”三种模式及其利弊进行了分析比较。他指出大学课堂的基本任务是“导”，即引导学生思考问题、引导学生分析问题、引导学生主动学习。教学改革的基本路径是实现3个转变，即以教为主（老师满堂灌）向以学为主转变，以课堂为主（过分重课堂）向课内外结合转变，以结果评价为主（过分重分数）向结果过程结合转变。他还对在线教育视野下的课程创新提出了自己的见解，分析了面授、直播、录像等方式的特点与利弊。在谈到教学管理推进教学改革时，陆国栋认为，教学管理要通过规范管理来引导创新；要改变传统质量观，从讲清、讲透变为促进师生的互动思考；要改变教师对学生打分评价的方式，要由过分关注结果变为更多地重视引入过程的要素；要改变“学、评、教”方式，从注重“教”的评价转变到关注“学”的评价。
最后，陆国栋总结了他对教学改革的总体认识和深刻体会。一要探索中国特色高等教育改革发展路径，倡导教学自觉、积淀教学文化、营造重教氛围，构建中国特色教学文化；二要实现从“教”课到“学”课、从“听”课到“问”课、从“学”课到“研”课的根本转变；三要做到用好的教材，用好、用活教材。四要做到不同类别课程之间、核心非核心之间的课程互动，不同专业之间、专业学科之间的专业联动，实习、实验与第二课堂间的实践带动，以及基层教学的组织架构推动；五要做到六个“协同”，即招生培养协同、教学思政协同、通识专业协同、教师学生协同、教学科研协同、学校社会协同。陆国栋认为，教学改革的综合推进需要有理念、有举措、有倒逼，要探索中国特色高等教育改革发展路径，探求中国特色教学文化，构建中国特色课程文化，让考生变学生、让教师成导师、让教材成为参考书。改革要重建基层教学组织，包括课程（群）基层组织、专业基层组织、实验基层组织；要创建系列核心课程，包括通识核心课程、大类核心课程、专业核心课程；要构建立体实践体系，如深度型实习、探究型实验、过程型实践。此外，改革还要有导向、重激励。
报告会结束后，陆国栋还与大家就一些共同关注的话题进行了互动交流。
陆国栋教授首先从一流大学与一流学科、“考生”与“学生”、教育模式基本分析等方面，对一流大学与一流本科教育的关系、人才培养的目标、模式等问题进行了深入阐述。随后，他从自己从教30年的经历与体会出发，结合自己的教学体验，对课堂模式、教学任务、教学改革途径、教学管理推进教学改革、在线教育视野下的课程创新等方面，对教学方法、教学模式的改革进行了分析，并提出了可能的解决思路与解决途径。
在谈到一流大学与一流本科建设的关系时，陆国栋指出，虽然目前本科教育的效果难以评价，其在大学排名中的贡献也难以体现，但毋庸置疑，一流大学的根本是一流本科。建设一流大学要处理好学科与专业的关系、教授与学生的关系、科研与教学的关系。要通过开展专业评估而非专业论证来进一步加强本科人才培养工作。一流大学培养一流的本科人才，其根本重点是要实现学生的“增值”。
在分析“学生”与“考生”的区别时，陆国栋指出，教育既要注重培养学生解决“常态结构问题”的能力，也要培养学生解决“非常态结构问题”的能力。在追求知识体系完整性的同时，不能忽视对其能力素质综合性的培养与提高。要从追求“学生没有问题”的应试教育向素质教育转变，让学生不断“发现和思考新的问题”，这样，学生才能在受教育的过程中“悟道、求业、生惑”。陆国栋还对教育体系的三种模式：欧美模式、日韩模式、中国模式中的兴趣、压力、功利等驱动特点进行了比较。他指出教育要知识、素质、能力并重，缺一不可。
随后，陆国栋结合案例分析，对大学课堂中的“读课”“讲课”“说课”三种模式及其利弊进行了分析比较。他指出大学课堂的基本任务是“导”，即引导学生思考问题、引导学生分析问题、引导学生主动学习。教学改革的基本路径是实现3个转变，即以教为主（老师满堂灌）向以学为主转变，以课堂为主（过分重课堂）向课内外结合转变，以结果评价为主（过分重分数）向结果过程结合转变。他还对在线教育视野下的课程创新提出了自己的见解，分析了面授、直播、录像等方式的特点与利弊。在谈到教学管理推进教学改革时，陆国栋认为，教学管理要通过规范管理来引导创新；要改变传统质量观，从讲清、讲透变为促进师生的互动思考；要改变教师对学生打分评价的方式，要由过分关注结果变为更多地重视引入过程的要素；要改变“学、评、教”方式，从注重“教”的评价转变到关注“学”的评价。
最后，陆国栋总结了他对教学改革的总体认识和深刻体会。一要探索中国特色高等教育改革发展路径，倡导教学自觉、积淀教学文化、营造重教氛围，构建中国特色教学文化；二要实现从“教”课到“学”课、从“听”课到“问”课、从“学”课到“研”课的根本转变；三要做到用好的教材，用好、用活教材。四要做到不同类别课程之间、核心非核心之间的课程互动，不同专业之间、专业学科之间的专业联动，实习、实验与第二课堂间的实践带动，以及基层教学的组织架构推动；五要做到六个“协同”，即招生培养协同、教学思政协同、通识专业协同、教师学生协同、教学科研协同、学校社会协同。陆国栋认为，教学改革的综合推进需要有理念、有举措、有倒逼，要探索中国特色高等教育改革发展路径，探求中国特色教学文化，构建中国特色课程文化，让考生变学生、让教师成导师、让教材成为参考书。改革要重建基层教学组织，包括课程（群）基层组织、专业基层组织、实验基层组织；要创建系列核心课程，包括通识核心课程、大类核心课程、专业核心课程；要构建立体实践体系，如深度型实习、探究型实验、过程型实践。此外，改革还要有导向、重激励。
报告会结束后，陆国栋还与大家就一些共同关注的话题进行了互动交流。